Обособленные обстоятельства. Знаки препинания при обособлении обстоятельств.

ТЕМА:  Обособленные обстоятельства. Знаки препинания при обособлении обстоятельств.

 ЦЕЛЬ: повторить второстепенные члены предложения, обстоятельство;

какими частями речи выражены обособленные члены предложения, обстоятельства;

деепричастие и деепричастный оборот и знаки препинания при них.

ЗАДАЧИ:  учебная – на основе повторения дать понятие нового; научить практически определять обособленные члены предложения по их основным признакам на письме и в устной речи;

воспитательная – подготовка к сочинению – размышлению на морально – этическую тему; с учётом профиля класса (химико-биологического) в урок, его практическую часть, введены материалы на тему предстоящего сочинения – рассуждения – экология.

ТИП УРОКА – повторительно–обучающий.

Оборудование к уроку: таблица, карточки, учебники, опорные схемы, тетради.

Домашние задания к уроку.

Для всех - повторить  тему «Деепричастие и деепричастный оборот» (%12).

Дифференцированные задания: группа «А» - упр. 341,  группа «Б» - упр. 340.

В ходе урока повторить:

1.      синтаксический разбор предложения и словосочетания,

2.      глагол, деепричастие как особая форма глагола, деепричастный оборот,

3.      стили речи,

4.      обособленные определения и приложения,

5.      морфологический разбор частей речи (глагола, деепричастия, наречия).

                                                     ХОД  УРОКА

І.  Оргмомент. Вступительное слово учителя о целях и задачах. Оформление классных работ.

ІІ.  Проверка домашнего задания. Повторение.

-    Монологические ответы у доски:

           карточка №1 -  рассказать всё об обстоятельстве, в предложении подчеркнуть члены предложения, обозначить части речи, морфологический разбор глагола; 

           карточка №2 – рассказать всё о деепричастии и деепричастном обороте, расставить недостающие знаки препинания, морфологический разбор деепричастия.

Фронтальная разминка.

1.      Что такое обособленные члены предложения?

2.      Какие нам известны обособленные члены предложения?

3.      Что такое «обособленные определения»?

4.      Что такое «обособленные приложения»?

5.      Из домашнего задания:

-  зачитать свои примеры, назвать обособленные члены предложения;

-  зачитать свою доверенность или расписку, есть ли в них обособленные члены предложения, назовите их, как они обособлены. 

 Карточка №3 -  учитель читает  текст, вопросы и задания учащимся:

              -  какова основная мысль  текста?

              -  сформулировать и записать её по заданному началу, используя причастные и деепричастные обороты как обособленные члены предложения;

                - зачитать варианты полученных предложений, подчеркнуть обороты как члены предложения.

ІІІ.  Объяснение нового материала учителем с привлечением учащихся.

Чтение $ 23  учебника (“Обособленные обстоятельства» и знаки препинания при них)

Работа учащихся у доски и в тетрадях с упр. 345 учебника:

-   выписать из второго предложения деепричастия, от каких глаголов и при помощи чего они образуются;

-   выписать из последнего предложения деепричастия и деепричастные обороты вместе с определяемым словом.

Комментированное письмо (упр. 346):

  -   объяснить пропущенные орфограммы.

  -   расставить и объяснить знаки препинания,

  -   выделение обособленных и необособленных деепричастий и деепричастных  

      оборотов.

Самостоятельная работа с предложениями 5, 6, 7 с последующей проверкой.

Мини – диктант.

                Берегите эти земли, эти воды, даже малую былиночку любя,

                Берегите всех зверей внутри природы, убивайте лишь зверей внутри себя.

                                                                                                                                 Е.Евтушенко

 Задания

1.       Как понять последнюю строку четверостишья?

2.      Объяснить расстановку знаков препинания.

3.       Синтаксический разбор предложения.

4.       Выписать и составить схемы однородных членов предложения.

5.      Обозначить деепричастие и деепричастный оборот.

6.      Морфологический разбор деепричастия.

ІУ.  Обобщение:

     -  что мы должны усвоить об обособленных обстоятельствах и знаках препинания при них?

     -  какие обстоятельства не обосабливаются на письме?

У.  Домашнее задание:  $ 23  группа «А» - упр. 351   группа «Б»  -  350.

Что значит быть воспитанным?

 ТЕМА:  Что значит быть воспитанным? (урок развития речи; сочинение – рассуждение дискуссионного характера)

 ЦЕЛЬ:  ознакомить учащихся с особенностями рассуждения на дискуссионную тему;

              помочь учащимся в выборе умений рассуждать, участвовать в дискуссиях, 

              отстаивать свою точку зрения доказательно, убедительно, тактично;

              помочь учащимся объективно посмотреть на себя, на товарищей, дать оценку

              воспитанности себе и товарищам, применить понятие воспитанности к

              окружающему, к повседневному.

Оборудование к уроку: проектор, доска, словарь – справочник, схема выступления дискуссионного характера;

у учащихся – тетрадь для работ по развитию речи.

Тип урока – комбинированный (развивающий, обучающий, воспитывающий)

                                                                     ХОД  УРОКА

І. Оргмомент; оформление работы в тетрадях, сообщение темы урока, цели и задач.

ІІ. Беседа с учащимися (фронтально);

-  назовите типы речи;

-  в чём различия между повествованием, описанием, рассуждением;

-  назовите композиционные элементы рассуждения (тезис, доказательство, вывод);

-  можно ли в рассуждении опустить один из композиционных элементов?

ІІІ. Материал для словарно – семантической работы  (на экране слова).

           Дискуссия (дискуссионный) -  обсуждение какого-либо спорного вопроса

                                  на собрании, в печати, в частной беседе, спор.

Задание 1: записать слова и определение в тетрадях, составить предложения с этими словами, выполнить задание, связанное с повторением, – полный синтаксический разбор этого предложения (один ученик работает у доски).

           Парадокс (парадоксальный) -  неожиданное, своеобразное мнение,

                   резко расходящееся с общепринятым, на первый взгляд,

  даже противоречащее здравому смыслу. В нём неизменно присутствует вызов.

Задание 2: предложение на экране, записать его, сделать пунктуационный разбор предложения, выписать и дать характеристику союзов.

Предложение.

                   Парадокс заключался в том, что каждый из нас по-своему доказывал

                   одно и то же, но трудно было принять оценку твоей воспитанности,

                   противоречащую твоей самооценке.

Задание 3: на экране слова и словосочетания, записать их, ответить на вопросы

                           -  что это за слова и словосочетания,

                            - в каких случаях они используются в речи.

                     Мнение, суждение, взгляд, вряд ли можно согласиться,

             трудно согласиться, я думаю, мне кажется, очевидно, по-моему.

ІУ. Рассуждение дискуссионного характера на тему: «Что значит быть воспитанным?»

(учитель предлагает учащимся в ходе дальнейшей работы использовать в речи слова и словосочетания для большей убедительности своих высказываний)

1.      Как вы понимаете само определение «воспитанный человек»?

2.      Приведите примеры проявления воспитанности.

3.      Дайте оценку уровня воспитанности своим одноклассникам.

4.      Попробуйте дать себе оценку с точки зрения воспитанности.

Обобщение учителем сказанного. Так что же такое «воспитанность»?

               Это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке.

                    Быть воспитанным – значит быть внимательным к другому,

                                         деликатным, тактичным, скромным.

Продолжение беседы с учащимися.

5.      Как вы понимаете «внимательный», «деликатный», «тактичный», «скромный»?

6.      К кому в вашем классе можно применить эти определения все вместе или выборочно?

7.      Быть воспитанным современно?

Заключительное слово учителя и фраза на экране.

                        Воспитанный человек…

                        Если о вас скажут такое, считайте,

                        что удостоились высокой похвалы.

У.  Составление плана будущего сочинения.

 Учитель обращает внимание:

-  на композиционные элементы рассуждения,

-  предлагает подумать и предложить варианты вводной части, аргументации, выводов,

-  обращает внимание на стиль предстоящего сочинения, на характерные особенности публицистического стиля,

-   напоминает учащимся о культуре оформления письменной работы: соблюдении абзацев, красной строки.

Учащиеся самостоятельно составляют план, записывают его в тетради, приступают к написанию сочинения.

УІ.  Сочинение.

УІІ.  Оценивание работы учащихся:

              -  повторение,

              -  синтаксический и пунктуационный разборы предложений,

              -   активное участие в обсуждении темы предстоящего сочинения.

Урок развития речи. Сочинение рассуждение на лингвистическую тему. Именные части речи Уроки русского языка

ТЕМА:  Урок развития речи. Сочинение рассуждение на лингвистическую тему.

                                               Именные части речи.

 

ЦЕЛЬ:  систематизировать знания по темам  «Имя существительное», 

              «Имя прилагательное»,  «Имя числительное»:

              научить применять эти знания при сопоставлении частей речи, аргументировать

              свои высказывания, строить рассуждения логично, грамотно, убедительно.

Оборудование к уроку: учебник, тетрадь для работ по развитию речи, карточки со словами – терминами (на доске), проектор.

На экране: тема урока, таблица, план будущего сочинения, термины.

                                       (изображения меняются по ходу урока)

Домашнее задание к уроку:

                   -  повторить морфологические признаки частей речи;

                   -  в тетрадях для работ по развитию речи начертить  таблицу по заданной форме

                       и заполнить её.

Тип урока – комбинированный (развивающий, обучающий).

                                                                         ХОД  УРОКА

І.  Оргмомент: подготовка учащихся к уроку (на парте – учебник, тетрадь для работ по развитию речи с выполненным домашним заданием)

ІІ. Словарная работа: повторение, работа с карточками – терминами (термины – на экране).

-  Какие вы знаете стили речи?

-  Что такое текст?

-  Какие вам известны смысловые типы текста (типы речи)?

-  Как вы понимаете термин «рассуждение»?

-  По какому плану должно строиться рассуждение?

В тетрадях учащиеся делают записи: тема урока, словарная работа.

Стиль языка – это его разновидность, которая обслуживает какую-либо сторону общественной жизни.

В каждой из этих сфер общественной жизни используется своя разновидность литературного языка или стили литературного языка.

Стили русского литературного языка: разговорный, официально – деловой, публицистический, научный, художественный.

Текст – это ряд предложений, расположенных в определённой последовательности и связанных  между собой по смыслу и с помощью разных языковых средств.

Смысловые типы текстов: описание, рассуждение, повествование.

Рассуждение – смысловой тип текста, в котором утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие.

Рассуждение строится по следующей схеме:

1.      Тезис

2.      Аргументы, подтверждающие этот тезис

3.      Вывод

Текст рассуждения строится в соответствии с разновидностью стиля.

ІІІ.  Повторение по домашнему заданию.

Дать определение части речи на основе домашней заготовки – таблицы:

имени существительному, имени прилагательному, имени числительному .

       (Таблица – на экране.  Сверяем.  Делаем сопоставительный анализ 

          сходства и различия именных частей речи, выводы и обобщения.)

ІУ.  Подготовка к сочинению – рассуждению на тему:

                        «Сходные и отличительные признаки именных частей речи»

Определяем стиль будущего сочинения  - сочинение должно быть в научном стиле. Составление плана будущего сочинения – рассуждения в соответствии  со схемой.

                                                                       План

1.      Тезис. Что такое «Именные части речи»? Почему они так называются? Могут ли они существовать независимо друг от друга?

2.      Аргументы.  Сходные и отличительные признаки частей речи: имени существительного, имени прилагательного, имени числительного.

-  что объединяет сравниваемые части речи?

-   что их отличает?

-   почему прилагательное принимает те же категории рода числа и падежа, что и существительное?

-   как ведёт себя числительное по отношению к существительному?

-   какую синтаксическую роль выполняет каждая из этих частей речи?

       3.   Вывод.

Составление устного сочинения – рассуждения по плану.

Дополнительная информация: упр. 414 (используйте словосочетания…),

                                                           упр.415 (Начните так…)

Составление устного сочинения – рассуждения по плану с учётом дополнительной информации.

У.  Написание сочинения – рассуждения.

УІ. Оценивание работы учащихся на уроке: за повторение, за словарную работу, за устные ответы при составлении таблицы и плана:

При проверке тетрадей оценивается составление таблицы и сочинение.

"Гарри Поттер", три урока в 5 классе

                                                     Джоан  Кетлин Ролинг.

                      Роман «Гарри Поттер и философский камень».

                                      (три урока литературы в 5-м классе)

                                                           УРОК  ПЕРВЫЙ

 ЦЕЛЬ:  познакомить учащихся с писательницей и её книгами о Гарри Поттере;

раскрыть взаимоотношения Гарри и его друзей, выделить моральные основы их взаимоотношений, роль дружбы в жизни главного героя и Гриффиндора;

продолжить развитие навыков выразительного чтения и выборочного пересказа; активизировать самостоятельное чтение учащихся.

Оборудование к уроку: портрет писательницы, тексты романа, проектор (на экране изображение обложек книг о Гарри Поттере, словарная работа,  фотографии героев романа и цитаты  для обсуждения в ходе урока).

Задания к уроку: индивидуальные «Представляю книгу о Гарри Поттере»,

                                 работа со словарём литературных терминов.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Эпиграф к уроку:

                   «Я стремлюсь к добру, так как оно прекрасно и невыносимо влечёт меня,

                    и презираю зло, так как оно безобразно и противно мне…

                    Все наши поступки должны вытекать из источника бескорыстной любви».  

                                                                                                                                          Генрих Гейне 

                                                                        ХОД  УРОКА

1.Актуализация опорных знаний.

1.       Эвристическая беседа:

-  какое произведение называется народной сказкой?

-  какие виды сказок вы знаете?

-  назовите характерные признаки фантастической сказки.

        2.   Домашние задания: объяснить значения слов

                                      ФАНТАЗИЯ,  ФАНТАЗИРОВАТЬ,  ФАНТАСТИКА.

        3.   Беседа с учащимися:

              -  какие книги из фантастики вам знакомы?

              -  каких писателей фантастов вы уже знаете?

               -  нравится ли вам фантастика? Чем она привлекает?

II. Слово учителя: объяснение темы урока, цели и постановка задач.

1.       Вступительное слово учителя о писательнице Джоан Кетлин Ролинг и её книгах.

2.      Учащиеся дополняют слово учителя индивидуальными краткими сообщениями о прочитанных книгах  о Гарри Поттере.

3.      Запись в тетрадях: тема урока, эпиграф, словарная работа.

БЕСТСЕЛЛЕР – популярная книга, пользующаяся большим спросом и изданная большим тиражом (от латинского best - лучший и sell -  продаваться)

ІІІ.  «Гарри Поттер и философский камень»

1.      Беседа с учащимися:

-  кто такой Гпрри Поттер, почему его появление в семье Дурслей окружено тайной;

-  как жилось ему в этой семье;

-  почему Гарри не имел в школе друзей;

-  кто такой Дадли, его любимые развлечения;

-  каким было самое большое желание Гарри;

-  что за метка была у него на лбу;

-  когда впервые он почувствовал в себе необычные способности.

       2.   Работа с текстом произведения.

 -  Выразительное чтение отрывков из произведения (гл.5, с.105, от слов «Гора опробованных палочек» до слова «двери»).

-   Вопрос: какой смысл вкладывает мистер Олливандер в слова «…палочка выбирает волшебника, а не наоборот» ?

-   Чтение отрывка из произведения (гл.7, с. 145-148).

-    Вопросы: какие факультеты называет Шляпа и что их отличает,

                        между какими из них более всего возникает противоречий?

Беседа по прочитанному.

1)      Какое определение даёт Шляпа Гарри Поттеру?

2)      Почему во время распределения Гарри настойчиво шепчет одно и то же: «только не в Слизерин»?

3)      А если бы вам пришлось выбирать, что выбрали бы вы, почему?

4)      Назовите друзей Гарри, которых он приобрёл в Школе волшебников.

   3.  Подводим итоги первого урока:

-  попробуем составить словесный портрет Гарри;

-  почему он обратил сразу на себя внимание учащихся Школы волшебства?

-  как к нему относились преподаватели Школы волшебства?

Заключительное слово учителя: «На следующем уроке мы поговорим о магии, о волшебной палочке в произведении и в жизни».

ІУ.  Домашние задания:

индивидуально – словесные портреты друзей Гарри, их приключения и испытания их дружбы магией;

творческие (по выбору) – нарисовать иллюстрации к произведению (обратить внимание на фантастические произведения);

попробовать составить кроссворд или подобрать вопросы для викторины по произведению.

                                                           УРОК  ВТОРОЙ

                       «Необыкновенные истории, вымышленные предметы и действия

                                                       во времени и пространстве»

ЦЕЛЬ:  раскрыть понятие «фентези» на примерах необыкновенных историй

              произведения;

              развить понятие дружбы на примерах взаимоотношений друзей в различных

              ситуациях;

              развитие навыков выразительного чтения, пересказа, самостоятельной работы

              с текстом.

Оборудование: портрет писательницы, портреты друзей Гарри, тексты произведения, проектор, видео фильм, плакат с эпиграфом.

                                                                           ХОД  УРОКА

І. Вступительное слово учителя (переход от первого урока ко второму).

Беседа по домашнему заданию – Гарри Поттер и его друзья в школе волшебства;

         -   назовите друзей Гарри,

         -   составьте словесные портреты Рона и Гермионы.

ІІ. «Мозговой штурм»:  какие черты характера следует иметь настоящему другу – докажите примерами из текста, что эти самые черты характерны Гарри и его друзьям.

            (доброта, взаимопомощь, бескорыстие, забота, уважение, поддержка,

                                           честность во взаимоотношениях)

Слово учителя. Школа волшебства – это фантастические существа, необыкновенные истории, вымышленные предметы, действия во времени и пространстве.

Назовите их.

Предметы:  волшебные палочки, метла, плащ – невидимка, зеркало желаний,  философский камень, шахматные фигуры.

Существа:  тролль, кентавр, привидение, чудовище трёхголовое, змей.

Действия:  колдовство, магия, зелье, сны.

ІІІ. Поисково – исследовательская работа ( задания по группам)

     1-я группа: прочитать фрагмент текста –гл.9, с. 187-190 – прокомментировать: как ведут себя воспитанники Школы в «полночной дуэли».

    2-я группа: пересказать гл.10, с.221-227, связанную с троллем: как ведут себя Гарри и его друзья.

    3-я группа: посмотреть фрагмент видео фильма «Квиддич» (гл.11, с.241-247) и прокомментировать поведение друзей и противников Гарри.

    4-я группа: прочитать гл. 12 (с.276-278) «Зеркало Еиналеж», ответить на вопросы:

                            - что увидел каждый в зеркале? (то, что хотел увидеть)

                            - что увидел Гарри?

                            - какой урок преподают Гарри?

                «Нельзя цепляться за мечты и сны, забывая о настоящем, о жизни».

ІУ. «Мозговой штурм»  (обобщение всего, о чём прочитали, посмотрели, сказали)

1.      Как ведут себя Гарри и его друзья во всех этих ситуациях?

2.      Почему у людей появляются враги, чем это вызвано, были ли враги у Гарри и почему?

                    «Сегодня он сделал то, чем мог гордиться,

                              и никто больше не мог сказать,

               что Гарри Поттер – это всего лишь известное имя»

                                                  (гл. 13, с. 292)

3.      Чем же Гарри мог гордиться?

4.      Есть ли сходство взаимоотношений ребят в школе волшебников и в современной школе?

У. Подводим итоги второго урока. Эвристическая беседа

-  О чём мы более всего говорили на уроке? На какой проблеме остановились подробнее всего?

-  Можно ли с помощью волшебства добиться настоящей дружбы?

-  Что, по-вашему, лежит в основе дружбы Гарри, Роны, Гермионы?

-  Как дружба помогает людям выстоять в сложных ситуациях?

-  Докажите примерами, что друзья – однодумцы, объединённые общей целью, достигнут успеха и сохранят при этом лучшие качества.

Обобщение учителя.

УІ. Домашнее задание (дифференцированно).

                                                Сочинение – миниатюра

4-6 баллов     - Куда бы вы хотели попасть и для чего, надев плащ – невидимку?

7-9 баллов     - Представьте себя обладателем «Нимбуса – 2020»,

                            куда бы вы отправились и почему?

10-12 баллов – В ваших руках волшебная палочка – что бы вы пожелали себе и другим с её помощью?

                                                              УРОК  ТРЕТИЙ

                                                   «Философский  камень»

ЦЕЛЬ:  дать учащимся информацию об истории «философского камня»;

              раскрыть вместе с учащимися морально – этические проблемы, их ценность

              независимо от фантастической обёртки;

              продолжить развитие навыков работы с текстом;

              раскрыть понятие «подтекста» в литературном произведении.

Оборудование к уроку: портрет писательницы, выставка иллюстраций к произведению и рисунков учащихся, тексты произведения, видео фильм, плакат с эпиграфом ко всем трём урокам.

                                                                    ХОД  УРОКА

І.  Вступительное слово учителя (тема урока, задачи, связь с предыдущими уроками).

Просмотр фрагментов видео фильма к гл.16 и 17 («Прыжок в люк» и «Человек с двумя лицами»).

ІІ.  Беседа с учащимися.

1.      Какой из эпизодов в жизни Гарри экранизирован в этих фрагментах?

2.      Как вы поняли, что такое «философский камень» на основе прочитанного?

Для справки.

          Из истории «философского камня»: древние исследования алхимиков были связаны с изготовлением «философского камня» - вещества с удивительными свойствами. Это вещество должно было превращать любой металл в серебро и золото (сегодня эта проблема решена научно и практически). Из этого вещества должны были получить «эликсир жизни», который дал бы бессмертие тому, кто его выпьет.

         «Алхимики» - это учёные, которые путём экспериментов пытались решить вопрос получения «философского камня». Это был донаучный период в жизни людей. Церковь объявляла этих людей колдунами, но эти люди накопили богатый опыт – на основе их достижений возникла наука химия.

3.      Как друзья отнеслись к «философскому камню»?

4.      Какая роль отводится «философскому камню» в Хогвардсе?

5.      Представьте себе: если бы «философский камень» попал всё-таки в руки

Волан-де-Морта, что могло бы произойти в Хогвардсе?

6.      Напомним, что такое «фантастика», «фантазировать» (из словарной работы первого урока)

ІІІ.   «Мозговой штурм»:

-   Вспомните из прочитанного  вами в различных фантастических произведениях и скажите, из чего алхимики пытались сотворить «философский камень»?

                             (из слезы мыши, слюны жабы, змеиной шкуры)

-  Как вы думаете, можно ли вообще сотворить «эликсир жизни»?

  

ІУ.   Игра – монолог «Волшебный микрофон»

                 (учитель предлагает микрофон каждому желающему высказаться,

               при этом сам может участвовать в игре, высказывая свои желания)

1.      Какое сокровенное желание хотелось бы реализовать при помощи волшебных предметов?

2.      Хотелось бы стать обладателем «философского камня» или «элексиром жизни»? Зачем?

У.   Слово учителя. Подведение итогов работы на трёх уроках. Возвращение к тексту произведения. Выводы делают учащиеся с помощью учителя.

 -  Гарри стал обладателем «философского камня», мог им воспользоваться, но этого не сделал. Почему?

                                  Потому что хотел всего лишь знать правду.

-   Правду о чём?  (зачитать гл.17 с. 384 - 386)

-   Что случилось с «философским камнем»?  (зачитать гл.17 с. 381 – 383)

-   После победы в квиддиче Гарри в одиночестве размышлял над тем, что произошло с ним в Школе волшебства:

             «Кажется, он никогда в жизни не чувствовал себя таким счастливым.

                                Сегодня он сделал то, чем мог бы гордиться,

                                           и никто больше не мог сказать,

                        что Гарри Поттер – это всего лишь известное имя».

-   Получили ли подтверждение эти мысли после истории с «философским камнем»?

-   На всех уроках на доске был эпиграф – слова Г.Гейне.  Могут ли эти слова быть девизом жизни Гарри и его друзей?

-   Вопро тем, кто другие книги о Гарри Поттере прочитал: стали ли эти слова девизом поступков в жизни Гарри в дальнейшем?

УІ.   Делаем выводы.

1.      Роман Дж. К. Ролинг «Гарри Поттер и философский камень». Это всего лишь роман – фантастика или нечто другое?

2.      Всякое произведение за внешним своим содержанием таит «подтекст» (в литературе – это художественный приём), т.е. скрытый смысл, который восстанавливается на основе контекста с учётом ситуации. О чём же это произведение?

3.      Так что же важнее: придерживаться морально-этических норм или прибегать к помощи магии, чародейства, колдовства?

УІІ.   Домашнее задание. Сочинение – размышление на тему:

        «Какие уроки я извлёк из прочтения и обсуждения книги Джоан Кетлин Ролинг

                                     «Гарри Поттер и философский камень»?»